APRENDIZAJE POR PROYECTOS

La formulación de proyectos es una estrategia didáctica que forma parte de las denominadas metodologías activas de aprendizaje.

Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en la que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real, más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, 1998; Harwell, 1997).

El aprendizaje por proyectos recomienda actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999).

Las teorías del aprendizaje que pueden aplicarse a este tipo de ambientes de trabajo colaborativo tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como:

AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aporte D. Ausubel (1987) se refiere a la clasificación de los tipos de aprendizaje, por repetición, por recepción, por descubrimiento guiado y por descubrimiento autónomo, los que no son excluyentes ni dicotómicos. Y cualquiera de ellos puede llegar a ser significativo.

Estando presente factores de la personalidad para el aprendizaje: el carácter, capacidad intelectual, factores motivacionales, actitudinales y factores situacionales: la práctica, el ordenamiento de los materiales de enseñanza.

De forma certera D.Ausubel (1983) destaca a la motivación como absolutamente necesaria para un aprendizaje sostenido y aquella motivación intrínseca es vital para el aprendizaje significativo, que proporciona automáticamente su propia recompensa.

Ausubel plantea el aprendizaje significativo, señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevos conocimientos. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conceptos con los que ya posee el sujeto. Esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como punto de anclaje a las primeras. Se hace énfasis en la disciplina (Constructivismo disciplinario).

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

Para Vygotsky, el desarrollo cognitivo no se explica a partir del despliegue mecanismos internos, sino por el impacto del mundo social y cultural del sujeto en su actividad psicológica. Vygotsky afirma que todas las funciones psicológicas superiores surgen primero en el plano social intersubjetivo y luego se internalizan pasando a ser intrapsíquicas. La experiencia social aparece como punto de partida del
proceso de desarrollo. Se hace énfasis en el colectivo (Constructivismo social).

CONSTRUCTIVISMO GENÉTICO

Piaget entiende el aprendizaje como producto de una reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Se hace énfasis en el individuo (Constructivismo genético).

FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE SEGUN DEWEY

John Dewey considera que el proceso de aprendizaje, desde una perspectiva muy intelectual y científica, debería pasar por tres fases:

a. Los hechos y acontecimientos científicos
b. Las ideas y razonamientos.
c. La aplicación de los resultados a nuevos hechos específicos.

Es necesario aclarar que las fases no son estructuras rígidas que el profesor debe seguir para desarrollar las lecciones, sino etapas de un proceso que deben ser desarrolladas para que un aprendizaje se considere logrado.

Dewey cree que los niños no pueden aprender desde una posición pasiva; sino que requieren involucrarse directamente en el proceso mediante el hacer. De preferencia, aquel aprender haciendo debe basarse en cuestiones concretas y personales; es decir, cercanas al niño.